安徽省无为县教师进修学校 汪文华
一、 理念
顾泠沅：教师的三个阶段——职初教师，有经验教师，专家教师
顾泠沅、王洁：“行动教育”，一要保持同事间的互助指导，还需注重纵向的理念引领；二要保持侧重讨论式的案例教学，还须包含行为跟进的全过程反思。
顾泠沅：专家教师的学习与创新应该呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。
顾泠沅：我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程也无一例外地显示：在“课堂拼搏”中“学会教学(learning how to teach)”，是他们成长与发展的规律性进程。
二、目标
1、能够以素质教育理论为指针开展教育教学活动，进行探索和创新。
2、理解有效教学的理论，掌握有效教学的策略，能够在实践中科学应用。
3、具备学科教学与现代教育技术整合能力。
4、掌握教师专业发展的基本方法，积极实践岗位研修，逐步成长为专家型教师。
三、 形式
1、同质组班，合作互助式——提供有经验教师的合作平台
2、异质引领，行动指导式——课改专家、专家教师、职初教师参与的“共同体”
3、聚焦案例，实践探究式——以案例为载体的专业知识发展
4、行为跟进，任务驱动式——基于校本实践的反思型教学研究
四、 结构
（一）纵向
1、素质教育的理论与实践
2、有效教学的方式与方法
3、现代教育技术能力提升
4、教师专业发展机制创新
（二）横向
聚焦问题——案例描述——研修策略（培训形式与方法）——行为变化（结果呈现与评价）
（三）内容框架
1、专题一：素质教育的理论与实践
（1）转变观念
——单（单一）、特（特色）
——短（无延续性）、急（一时应付）
（2）改变行动
——处理好“虚”与“实”
——处理好“正”与“偏”
2、专题二：有效教学的方式与方法（基于小学语文学科）
（1）厘清概念
—— “有效”之“效”的多重解读
——有效教学的设计、开展与评价
（2）探究问题
——汉语拼音教学：效果巩固与水平提升
——识字教学：基本方法与教学创新
——写字教学：价值认同与实践应用
——阅读教学：思维培养与语言积累
——作文教学：位置诉求与发展需要【位置：不作为附属。发展：作为未来人的实际需求】
——口语交际：技能基础与交际表现
——综合性学习：学科性与综合性，活动性与探究性
3、专题三：现代教育技术能力提升
（1）价值判断
——形式，还是内容
——手段，还是目的
（2）实践反思
——“僵”与“活”的思辨
——“汤”与“肉”的选择
4、专题四：教师专业发展机制创新
（1）奠定信念
——“为伊消得人憔悴”
——追寻职业幸福之旅
（2）体验成功
——行动：实战课堂
——反思：自我裁决
——言说：成长故事
五、 实施
1、模式一：集中面授——岗位研修——效果跟踪
2、模式二：远程学习——在线研讨——实践展示
3、模式三：聚焦实践问题，分专题推进，以“课题研究”的成果实施考核
4、模式四：以“专题三”为核心，整合成若干个模块，“一事一议”“一例一研”。
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