安徽省无为县教师进修学校 汪文华
一、 理念
顾泠沅:教师的三个阶段——职初教师,有经验教师,专家教师
顾泠沅、王洁:“行动教育”,一要保持同事间的互助指导,还需注重纵向的理念引领;二要保持侧重讨论式的案例教学,还须包含行为跟进的全过程反思。
顾泠沅:专家教师的学习与创新应该呈现四种基本行动方式:听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。
顾泠沅:我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程也无一例外地显示:在“课堂拼搏”中“学会教学(learning how to teach)”,是他们成长与发展的规律性进程。
二、目标
1、能够以素质教育理论为指针开展教育教学活动,进行探索和创新。
2、理解有效教学的理论,掌握有效教学的策略,能够在实践中科学应用。
3、具备学科教学与现代教育技术整合能力。
4、掌握教师专业发展的基本方法,积极实践岗位研修,逐步成长为专家型教师。
三、 形式
1、同质组班,合作互助式——提供有经验教师的合作平台
2、异质引领,行动指导式——课改专家、专家教师、职初教师参与的“共同体”
3、聚焦案例,实践探究式——以案例为载体的专业知识发展
4、行为跟进,任务驱动式——基于校本实践的反思型教学研究
四、 结构
(一)纵向
1、素质教育的理论与实践
2、有效教学的方式与方法
3、现代教育技术能力提升
4、教师专业发展机制创新
(二)横向
聚焦问题——案例描述——研修策略(培训形式与方法)——行为变化(结果呈现与评价)
(三)内容框架
1、专题一:素质教育的理论与实践
(1)转变观念
——单(单一)、特(特色)
——短(无延续性)、急(一时应付)
(2)改变行动
——处理好“虚”与“实”
——处理好“正”与“偏”
2、专题二:有效教学的方式与方法(基于小学语文学科)
(1)厘清概念
—— “有效”之“效”的多重解读
——有效教学的设计、开展与评价
(2)探究问题
——汉语拼音教学:效果巩固与水平提升
——识字教学:基本方法与教学创新
——写字教学:价值认同与实践应用
——阅读教学:思维培养与语言积累
——作文教学:位置诉求与发展需要【位置:不作为附属。发展:作为未来人的实际需求】
——口语交际:技能基础与交际表现
——综合性学习:学科性与综合性,活动性与探究性
3、专题三:现代教育技术能力提升
(1)价值判断
——形式,还是内容
——手段,还是目的
(2)实践反思
——“僵”与“活”的思辨
——“汤”与“肉”的选择
4、专题四:教师专业发展机制创新
(1)奠定信念
——“为伊消得人憔悴”
——追寻职业幸福之旅
(2)体验成功
——行动:实战课堂
——反思:自我裁决
——言说:成长故事
五、 实施
1、模式一:集中面授——岗位研修——效果跟踪
2、模式二:远程学习——在线研讨——实践展示
3、模式三:聚焦实践问题,分专题推进,以“课题研究”的成果实施考核
4、模式四:以“专题三”为核心,整合成若干个模块,“一事一议”“一例一研”。
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