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教育情怀 博客

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引用 对有经验教师骨干培训方案设计的思考  

2009-09-18 19:33:21|  分类: 资料  |  标签: |举报 |字号 订阅

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引用

wwjxwwh对有经验教师骨干培训方案设计的思考
  • 安徽省无为县教师进修学校  汪文华

【摘  要】有经验教师群体的骨干可以成长为专家教师,对他们进行培训,可以在“行动教育”理念指导下,实现同伴互助与专业引领相结合、案例研讨与实践研修相结合。本文从理念和形式、目标和内容、模式及实施几个方面,对设计有经验教师骨干培训方案进行了初步的探讨。

【关键词】有经验教师,骨干培训,方案设计

职初教师、有经验教师、专家教师,是教师专业发展的三个阶段。有经验教师是教师群体的大多数,通过岗位培训、业务进修和教学研究,可以发展为专家教师。但是,他们能够成为专家教师的并不多,只是其中的极少数。究其原因是多方面的,有岗位培训的问题,有业务进修的问题,也有教学研究的问题。任何一个方面出现问题,都难以实现有经验教师向专家教师的进步。如果能将培训与进修和教研结合起来,富有成效地实施对有经验教师的培训,可能能起到一定的促进其专业成长的作用。

一、理念和形式

设计教师培训方案,需要在一定的理念指引下,根据培训者的特点和学习需求,确定培训目标,安排培训内容,选择培训形式、方法和手段等,实施培训的管理和评价。顾泠沅指出,我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程也无一例外地显示:在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们成长与发展的规律性进程。他认为,专家教师的学习与创新应该呈现四种基本行动方式:听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。通过实验和研究,他和王洁等人,提出“行动教育”的教师培训革新思路,一要保持同事间的互助指导,还需注重纵向的理念引领;二要保持侧重讨论式的案例教学,还须包含行为跟进的全过程反思。基于此,笔者以为,为实现有经验教师向专家教师的成长,对他们进行培训必须建立在这样的理念之下:同伴互助与专业引领相结合,案例研讨与实践研修相结合(如图)。这里“研修”之“研”指的是教学研究;“研修”之“修”指的是行为跟进。

对有经验教师骨干培训方案设计的思考 - wwjxwwh - 汪文华的博客——研培行思

为了实现这两个方面的有机结合,在培训形式上,应达到四点要求:

1、同质组班,合作互助式。首先,根据教师的学习特点和学习需求,将情况基本相同的教师组织成培训班级,即同质组班。同质组班的原则是,任教学科相同(或相近)、发展阶段大致同水平;综合考虑教师的教龄、职称、学历和教学、教研成果等因素,以及教师的自我认识,认定教师的发展阶段。其次,要提供有经验教师的合作平台。集中面授阶段创设学员之间交流经验、发表意见的空间。岗位研修环节,也必须提供合作互助的“场所”,进行研修成果的分享。具备远程学习条件的地区,要充分利用网络交互环境,通过固定的交流平台,引导学员之间的合作互助。

2、异质引领,行动指导式。在教师学习“共同体”中,不仅同质,还要异质,即引导不同发展阶段的教师、不同学科的教师和课改专家参与。课改专家和专家教师在其中发挥专业上的引领作用,也从“共同体”中获取其他教师的经验和实践知识的“反哺”。职初教师和外学科教师的参与,为“共同体”增添了交流的活力和研讨的广度、宽度。因此,在这种向学科外拓展、多品质融合的“共同体”中,形成了一种相互支持、相互补充、多向交互、相得益彰的机制,专业上的深度对话有了实现的可能,引领、指导的效益得以充分发挥。

3、聚焦案例,实践探究式。顾泠沅认为,教师的专业知识分为三类:原理知识(即学科的原理、规则,一般教学法知识)、案例知识(即学科教学的特殊案例、个别经验)和策略知识(即运用原理于案例的策略,核心是反思),教学案例外显了教师工作中的默会认识,成为造就有经验教师和专家教师的必由之路。他指出,“教师需要有课例的专业引领”,建议在通常的教师在职教育形式之外,以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。因此,有经验教师的培训需要在案例中分析、反思,在实践中合作、探究,以促进教师专业知识的发展。

4、行为跟进,任务驱动式。有经验教师培训的行为跟进,应该有两个层面,一是集中/远程学习向校本研修的延展,二是校本研修环节的“实践——反思——实践——反思”的循环上升的过程。对于后者,要基于校本研修任务,如小课题研究、教学问题解决等,用任务驱动实践、促进反思。如,我们可以在校本研修中,按照以下程序操作:课题/问题——教学设计——课堂观察——反馈会议——修正/重新教学设计,通过这样的反复,实现行为跟进的全过程反思,进行反思型教学研究。

二、目标和内容

有经验教师骨干培训班的培训对象是有经验教师中的骨干教师,可能成长为专家教师,因此,培训目标的定位不同于中小学教师的全员培训,属于提高培训。同时,需要根据他们的发展需要,选择培训内容。基于访谈获取的学习需求信息,结合新课程教学的发展现状和对教师培训的反思,笔者以小学语文教师的培训为例,对培训目标和内容设计如下:

(一)培训目标

1、能够以素质教育理论为指针开展教育教学活动,进行探索和创新。

2、理解有效教学的理论,掌握有效教学的策略,能够在实践中科学应用。

3、具备学科教学与现代教育技术整合能力。

4、掌握教师专业发展的基本方法,积极实践岗位研修,逐步成长为专家型教师。

(二)培训内容

1、纵向结构——四个模块

模块一、素质教育的理论与实践。

从专业报刊和网上搜素的有关文章中,笔者发现素质教育的理论论述全面深刻,而素质教育的实践却常与理论发生重大的背离,或被“异化”,即理论与实践难以顺当对接。换句话说,也就是挂着素质教育的“皮”卖应试教育的“肉”。素质教育的理论切实转化为实践是必须切实解决的首要问题。

模块二、有效教学的方式与方法。

基础教育课程改革至今,“有效教学”业已成为关键词之一。关于“有效”之“效”的认识众说纷纭,严重影响着中小学教师的教学观念和相应的教学行为。对“效”的准确把握,专家(含专家教师)各有差异,因此厘清“效”之本质,成为必须的,且是急迫的。而就一个学科教学来说,面对有经验教师群体中的骨干,必然是应该掌握的。

模块三、现代教育技术能力提升。

虽然通过有组织的培训和教师个体的自学进修,不少教师掌握了基本的计算机和网络应用技能,但是却不能表示他们真正掌握了现代教育技术和具备其与学科教学整合的能力。得到大家认同的是,现代教育技术能力是当代教师必备的基本专业知识之一,当计算机和信息技术等与教育教学结合时,教师们还差距“有效教学”对此的要求甚远。

模块四、教师专业发展机制创新。

无容置疑,教师专业发展仅靠教师培训是不行的。但是,离开了专业培训却是难以实现专业发展的。需要思考的是,教师专业培训核心内容是什么。稳固的专业理想和事业信念,是成长为专家教师的基石;在“课堂拼搏”中“学会教学”,是发展成专家教师的必由之路。

2、横向结构——四步程序

“四步程序”为:聚焦问题——案例描述——研修策略(培训形式与方法)——行为变化(结果呈现与评价)。

(1)聚焦问题。立足教育教学实践问题的解决,是教师培训的当然目标。因此,它成为培训的起点,同时也是重点。进行培训需求调研的目的,首先就是发现问题、诊断问题,并确定一次(期)培训需要解决的重点问题、焦点问题等。

(2)案例描述。问题的具体表现形式千差万别,只有用典型案例来呈现,才有引发学习者的思考的可能。为此,培训者(课程设计与实施者)必须根据参训者的问题寻找典型案例,或者事先要求参训者提交现实案例并作出选择,作为培训内容呈现给参训者。

(3)研修策略。根据“问题”和“案例”设计相应的培训形式和研修方法。原理知识采用听讲座报告、看视频课程和文本阅读等方式,案例知识采用研讨交流、现场诊断和参观考察等方式,而策略知识则主要采用实践反思、行为跟进和课题研究等方式。

(4)行为变化。行为变化是培训的归宿,即培训目标达成度(结果)的评价。评价方式是培训管理的核心要素之一,制约着培训模式的设计和管理手段的使用等。作为有经验教师骨干培训,不应关注当下的考试成绩,而应是行为的跟进,即反思改进和能力提升。

3、内容框架

模块

主题

内容要点

素质教育的理论与实践

转变观念

1.单(单一)、特(特色)

2.短(无延续性)、急(一时应付)

改变行动

1.处理好“虚”与“实”

2.处理好“正”与“偏”

有效教学的方式与方法

厘清概念

1.“有效”之“效”的多重解读

2.有效教学的设计、开展与评价

探究问题

1.汉语拼音教学:效果巩固与水平提升

2.识字教学:基本方法与教学创新

3.写字教学:价值认同与实践应用

4.阅读教学:思维培养与语言积累

5.作文教学:位置诉求与发展需要

6.口语交际:技能基础与交际表现

7.综合性学习:学科性与综合性,活动性与探究性

现代教育技术能力提升

价值判断

1.形式,还是内容

2.手段,还是目的

实践反思

1.“僵”与“活”的思辨

2.“汤”与“肉”的选择

教师专业发展机制创新

奠定信念

1.“为伊消得人憔悴”

2.追寻职业幸福之旅

体验成功

1.行动:实战课堂

2.反思:自我裁决

3.言说:成长故事

 

三、模式及实施

综合考虑培训目标、培训内容、培训形式与方法、结果呈现与评价等因素,可以在下述几种培训模式结构中选择应用:

(一)模式一:集中面授——岗位研修——效果跟踪

首先由培训机构组织进行短期集中,参训教师通过专业引领和同伴互助学习新知,研讨案例。之后,参训教师在岗位上进行教育教学、实践反思、案例研究等研修活动。最后,通过课堂观察、师生访谈、查阅资料等形式,进行侧重行为改进的评价考核。

(二)模式二:远程学习——在线研讨——实践展示

在具备网络远程学习条件的地区,可以实施远程培训。其程序为三步:第一步,在线观看视频课程、浏览网页文本,获取专业新知。第二步,在虚拟的班级中,同学之间、与主讲导师(含辅导教师)之间,进行在线的案例研讨、经验交流等。第三步,通过在线提交研修成果(教学论文、活动实录、教学案例等)和实地课堂观察等方式实施考评。

(三)模式三:聚焦实践问题,分专题推进,以“课题研究”的成果实施考核

可以将一期培训分为若干个“块”,后“块”为前“块”的拓展延伸;每块设置一两个专题。专题培训时,以问题诊断分析、问题解决策略探究、聚焦案例研讨等方式,启发、引导参训教师进行问题思考,并就此开展“小课题”研究。“小课题”研究的成果作为考评的主要依据。

(四)模式四:以“模块二:有效教学的方式与方法”为核心,整合成若干个专题,“一事一议”“一例一研”。每个专题将其他三个模块的内容涵盖其中,也就是把素质教育理论与实践、现代教育技术和教师专业发展等落位到一个一个具体的专题,在案例教学中不断学习、思考、讨论、研修。

 

参考文献:

[1]王洁 顾泠沅. 行动教育——教师在职学习的范式革新[M]. 上海:华东师范大学出版社,2007.

[2]顾泠沅.教学任务与案例分析[J].上海教育科研,2001(3).

[3]刘丽俐.中小学教师继续教育培训模式研究[M].北京:中国人事出版社,2003. 

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